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亞洲基礎教育和西方基礎教育區別到底在哪兒?

教育是一種過程,它不僅能完善補充孩子的知識,也能讓孩子發現自我、完善自我。什麼是真正有效的教育,是多少年來一直探討的話題。大多數人,尤其是大多數亞洲的教育者,都會贊同“亞洲的基礎教育是世界第一”的說法。對於西方國家的教育,尤其是以英美等發達國家為首的教育,可能大多數國人會認為他們的基礎教育水平一般,僅僅是高等教育發達。儘管亞洲學生在中小學階段表現突出,但是捫心自問一句:亞洲的基礎教育真的如此優秀嗎?

小學教育的主要任務是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算技能,這一基本的目標在世界各國的小學教育來看都是沒有多大差別的。只是,在六年的時間裡完成這一基本任務總是綽綽有餘的,而在完成了讀、寫、算基本技能訓練之後,學校教育再朝何種方向發展則體現了各國教育的差異。

西方發達的教育是向“廣”的方向發展,學校教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋,並力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲,同時注重鼓勵和培養孩子們獨立思考的習慣以及解決問題的實際能力。比如說犯錯的時候要道歉,做對了事情要鼓勵。每個孩子在學會6-12歲該學的內容同時,搞好體育引導和身體的鍛煉,這也是為什麼國外的孩子近視不多的原因。筆者在海外見到的很多所謂的小學生都是人高馬大,排除基因和飲食觀念,日常鼓勵鍛煉,該經歷風霜雪露不怕孩子感冒生病也是西方國家整體身體素質和身高優於亞洲人的原因。在我住的社區經常看到下著雨一幫孩子在老師的帶領下踢球,打橄欖球,這也是為什麼在國外下雨打傘的人不多的原因。

亞洲的教育是向“深”的方向發展,學校教師總忘不了提醒學生要“吃”透課本內容,即使是5以內的加減法,我們的教師也能變換出數十種不同的題型來,以致使會基本運算的孩子也照樣要出錯。由此,即便是小學一年級的學生學數學的實際目的也已大大超出了培養基本計算能力的範疇,而演變成了純粹的智力訓練乃至智力遊戲。目前小學數學的教學方向完全背離了數學的工具性、實用性的本質,追求題型的複雜性、花樣性,使原本具有工具性、應用性的數學被數學遊戲所取代。

西方的教育是以受教育者為本的,即以兒童為中心的,教師講課的好壞是以學生聽講的效果來判斷的,而不是老師說這個是對的就是對的,不能質疑,更不能有自己的想法。我也是非常不理解,為什麼在給一些古文翻譯的時候或者說文章總結中心思想的時候,為什麼非要按照講義上的“正確答案”去背誦然後抄到卷子上來評分,為什麼不能加一些學生自己個人通過自己對文章的理解和認識以後自己去總結中心思想呢?很簡單,很多老師的水平到不了傳道受業解惑的水平,只能按照統一的標準去給出好壞和分數,水平到不了給出每個孩子他們想法的內容然後去因材施教去引導,一個月就那幾千塊的工資,誰有時間去給那麼多孩子引導?因此也都不是教師的問題,是體制和教學模式的問題,但是西方的教學的內容則考慮到學生的興趣,尊重每個孩子的想法,沒有對與錯,只有根據教育者的本身去引導一個方向。亞洲的教育是以教育者為本的,即以教師等施教者為中心,教師講課的好壞是以同行聽課的效果來判斷的,教學的內容則主要是以施教者認為是否有用。

 

亞洲語文課本的內容是以敘述文、議論文為主,選編者無疑認為這是文字的主流,至於趣聞、笑話、幽默小品、生活隨筆、短篇小說則均被認為不是規範文字而不適於作為教村使用。另外,語文課本中包含了太多的政治、倫理、道德說教,選編者對所選的文字考慮了太多的政治價值、倫理道德價值,就是沒有考慮文字的審美愉悅價值。我們亞洲人似乎不太懂得運用文字本身的感染力和內在的魅力來達到灌輸價值現的目的。由於考慮了過多的非文學因素,這不僅導致了學生不愛讀課文,也同時阻礙了培養學生一般的閱讀興趣。

 

寫這篇文章不是為了說亞洲的教育不好,亞洲的教育制度是可以在短期內按照嚴格的模式培養出來一批能力很強的孩子,比如說很多奧數競賽的冠軍都是咱們亞洲的孩子,但是好好想想,如果每個大人也都能像孩子們那樣,沒有雙休日,早上七八點就開始學,中午也不讓怎麼休息,晚上學到十點十一點,高中還有夜自習,更有一些所謂高考衝刺學校都是封閉式軍事化管理,在那樣的環境下,別說學習了,我認為乾什麼都能成功。

但是由於整體國家實力和教育的模式問題,導致在上了大學以後沒有做好一個軟著陸,而是大家都是憋著一口氣,覺得熬到上大學就可以放鬆了,就可以打遊戲了,就可以無憂無慮了,就可以一輩子不愁了,導致那麼多本來成績很好的孩子們,上完大學出來反倒是眼高手低。導致了亞洲有很多奧數的冠軍,數學冠軍,化學冠軍,物理冠軍,但是卻出不來一個諾貝爾獎,換句話來說,優秀的苗子很多,但是拔尖兒的沒有。因為教育模式是一個倒置的模式,是一個急功近利的模式,裡面夾雜了官員的晉升,老師的薪資和家長的面子。我最沒辦法接受家長幾句話是,我孩子愛玩遊戲,不愛學習,考試成績不好,人多的時候不敢去表現,我的孩子完了,未來一事無成,已經落後到沒辦法翻身了。

       

不管哪國的基礎教育好,我們發自內心的都是想讓孩子們身體健康,平安幸福,這種最基礎的要求在英國可以完全給於滿足,很多國內得鼻炎的,中耳炎的孩子去了英國全部自癒了,說直白點,人家那乾淨。沒霧霾,沒毒奶粉,藍天白雲家長心情好,孩子心情也好。未來孩子們的舞台是全世界,不要覺得英國就是終點,那隻是你給孩子提供的一個真正的起點。

●英國私立小學到底教會孩子什麼了?
就讀英國私立小學,主要的功課有英國文學,數學,科學(分生物,物理和化學),地理,歷史,法語,宗教,計算機,技術和遊戲。

英國文學,學生學習的重點是修辭手法和對文章的理解,大力鼓勵學生廣泛閱讀,以及創造性寫作。老師非常鼓勵學生的自主思維,對文章的思考理解。所以很多學生在做題時堅決主張只要有道理,就是正確答案。隨著孩子們大量地閱讀,以及天馬行空的想像力,學生的作文都很有創意,用詞造句也非常獨特。尤其是寫的詩歌,不管是大量的比喻,氣氛的營造,還是生動的想像,都是非常難得的。

說到數學,英國私立小學注重實用性而非一個數字答案,如由學生調查超市中同類產品的價格,學習如何比較價格和選擇。學習面範圍覆蓋很廣,如果說,國內數學學習是專而精的話,英國則是先廣而淺,再逐年深入。

科學這門課,目前在國內小學課程裡還未涉及的科學課,在英國卻很重要,範圍非常廣泛,比如生物學,包括了植物學,動物學,人體解剖,生理學等等。範圍鋪得很開,隨著年級增加,內容也由淺入深。教材非常生動,內容也很實用,和生活聯繫緊密。並且很重視學生的分析能力培養,有大量具體案例進行分析,也要求學生寫論文。比如由學生調查自家住宅的節能設施,象雙層玻璃,空心牆,閣樓絕緣等等,以及使用的節能燈泡的數量,學習和使用熱的導體和不良導體等等概念。當學生可以計算汽車的不同速度和車前身距離對撞車的影響時,家長會發現學生確確實實是將知識用到了實際。而這就是英國教育很顯著的一個特點。

地理學非常實用。如教會孩子辨認各種岩石,加以歸類,學習火成岩,沉積岩和變質岩的形成,辨認層積雲,卷積雲,利用氣壓雲圖進行天氣預報,地形地貌的辨認,以及各種地質形態的成因,還有地圖的使用,地形地貌的繪圖等等。他們都要進行野外作業,除了學習辨認使用地圖,還要測量風速風向,水流速度,或者監控一段時間內某小區的車流量,人口調查等等,學習地震火山的成因,並進行具體案例分析,研究地震和火山對當地環境經濟旅遊業和居民的影響,綜合不同行業的態度,以及地震火山爆發的預測,強度測試,抗震房屋的構造原理,政府,其他機構和個人對災害的預防,處理和善後。以及對發展亞洲和發達國家對災害處理的優劣勢和特點進行比較等等,內容包羅萬象,無一不是切合實際。

歷史課,一個重要特點就是對歷史資料的分析,根據信息的年代,作者,來源等因素分析其可信程度,對不同資料進行比較,然後得出自己的結論。這與國內老師直接把結論和意義告訴學生有天壤之別。

至於課外活動,公立學校根本無法相提並論。私立學校的體育活動種類很多,各種球類,划艇,游泳,體操,田徑,標槍,山地自行車,射箭……俱樂部也豐富多彩,有高爾夫,棋類,手工類,語言,樂器,舞蹈,柔道,繪畫等等。每年學校會組織去歐洲滑雪,去海邊學習帆船,皮划艇,愛斯基摩艇,衝浪,去野營,攀岩,木筏,溜冰,擊劍,去法國學習法語,去倫敦參加音樂會和觀看戲劇演出,以及參觀各地名勝等等。學校還很重視戲劇,每年都會排演劇目正式在劇院演出。

同時,英國私立小學的課外科目通常還包括烹飪、手工、縫紉、拉丁語、希臘語、哲學等等其他課程,學生會經常帶回來他們做的蛋糕、鬆餅、餡餅、拼布枕頭、木製的鳥舍、儲納遊戲卡的木盒等等作品,質量都相當高,甚至還有親手做的簡易電子遊戲機。當想到自己孩子縫紉機踩得比自己都好,木工活做得連他們父輩都驚嘆,很多家長就由衷地驕傲。

 

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